Öğretmenlik mesleği, gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği, değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir. Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir. Bu amaç ve değerlerin odağı, okul içindeki çalışma grubu, öğrenci, öğretim işleri, okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi, okul dışındaki başvuru grupları da olabilir. Öğretmenin okula adanma dayanakları, okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir.
Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta; bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi, öğretmen yeterlik duygusu, örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim, okul kültürü, örgütsel adalet, örgütsel tükenmişlik, örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır.
Öğretmenlik mesleği, gerek mesleğin yapısı gerekse öğretme işinin gerçekleştirildiği sınıf ortamının yapısı gereği, değer yoğunluklu ve denetimi güç bir özelliğe sahiptir. Bu durum bazen öğretmenin kendisi için önem taşıyan ve okulun amaçları ile ters düşebilen amaçları ön plana çıkartmasına da ortam yaratabilmektedir. Bu amaç ve değerlerin odağı, okul içindeki çalışma grubu, öğrenci, öğretim işleri, okul yönetimi gibi paydaş ögeler olduğu gibi, okul dışındaki başvuru grupları da olabilir. Öğretmenin okula adanma dayanakları, okulun amacının gerçekleşme derecesini etkileyebilmektedir.
Bu kitap temel olarak örgütsel adanmışlık kuramı ve eğitim örgütü uygulamalarını içermekle beraber kitapta; bu kavramla ilintili olduğu düşünülen öğretmenin kontrol yönelimi, öğretmen yeterlik duygusu, örgütsel sağlıklı ve örgütsel iklim, okul kültürü, örgütsel adalet, örgütsel tükenmişlik, örgütsel destek algısı ve eğitimde hesap verebilirlik konuları yer almaktadır.
