Türkçe öğretiminin başat amacı, anlama ve anlatma becerileri gelişmiş düşünen ve duyarlı bireyleri yetiştirmektir. Bu amacın gerçekleştirilmesinde etkinlik temelli ortamlara gereksinim vardır. Çünkü okuma, konuşma, yazma ve dinleme becerilerin öğretilmesinde salt bilgi odaklı yaklaşımların benimsenmesi, öğrencilerin öğrenme sürecinde yaşantılardan yoksun bırakılması, öğrencilerin dilsel becerilerine yönelik öğrendiklerini davranışa dönüştürememelerine yol açabilir. Özellikle Türkçe öğretiminde sanatçı tarafından hazırlanmış çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre olan yazınsal nitelikteki çocuk edebiyatı yapıtlarından yararlanılmaması ve yapıtların etkinliklerde başat bir uyaran olarak yer almaması, Türkçe öğretiminde istenilen verimin ortaya çıkmasını engelleyebilir. Bu bakımdan, Türkçe öğretiminin etkili bir biçimde etkinlikler yoluyla gerçekleştirilmesi gerekir
Türkçe öğretiminin başat amacı, anlama ve anlatma becerileri gelişmiş düşünen ve duyarlı bireyleri yetiştirmektir. Bu amacın gerçekleştirilmesinde etkinlik temelli ortamlara gereksinim vardır. Çünkü okuma, konuşma, yazma ve dinleme becerilerin öğretilmesinde salt bilgi odaklı yaklaşımların benimsenmesi, öğrencilerin öğrenme sürecinde yaşantılardan yoksun bırakılması, öğrencilerin dilsel becerilerine yönelik öğrendiklerini davranışa dönüştürememelerine yol açabilir. Özellikle Türkçe öğretiminde sanatçı tarafından hazırlanmış çocuk gerçekliğine uygun ve çocuğa göre olan yazınsal nitelikteki çocuk edebiyatı yapıtlarından yararlanılmaması ve yapıtların etkinliklerde başat bir uyaran olarak yer almaması, Türkçe öğretiminde istenilen verimin ortaya çıkmasını engelleyebilir. Bu bakımdan, Türkçe öğretiminin etkili bir biçimde etkinlikler yoluyla gerçekleştirilmesi gerekir
